Ciberdocencia

La información pretende dar cuenta de los procesos de autoevaluación de las prácticas de residencia que llevan a cabo los alumnos del Profesorado en Enseñanza Primaria de la Facultad de Ciencias de la Educación, Universidad Nacional del Comahue, República Argentina.

Ante un auditorio colmado de asistentes y en medio de gran expectativa, el Director de Educación Superior Pedagógica, señor Guillermo Molinari Palomino, expuso los principales aspectos y temas de la evaluación docente en el marco de la actual política magisterial en relación a dos asuntos centrales: la evaluación de las capacidades básicas y pedagógicas y la evaluación del desempeño docente.

El sistema de evaluación de los profesionales de la educación que se desempeñan como docentes de aula en las instituciones educativas chilenas es un proceso de carácter formativo, orientado a mejorar la labor pedagógica de los educadores y a promover su desarrollo profesional continuo.

La evaluación educativa es un proceso muy complejo y precisamente por esta razón existen muchas formas de conceptuarla, definirla y entenderla. Es posible definirla a partir de lo que se hace cuando se evalúa y así afirmar que es un proceso de construcción de conocimiento a partir de la realidad, con el objetivo de provocar cambios positivos en ella.

El presente documento tiene por finalidad dar una visión de lo que el Programa de Formación en Servicio del Ministerio de Educación del Perú propone como una de sus acciones estratégicas: la asesoría, monitoreo y evaluación del desempeño docente. Estas acciones deben verse como medios que fomenten y favorezcan la formación permanente del profesorado, propiciando su desarrollo futuro y al mismo tiempo que sea capaz de promover su propia valoración.

Habitualmente, salvo valiosas excepciones, existe una inconveniente distorsión de los resultados de los procesos evaluativos de los estudiantes y de la calidad educativa. Y es que, en muchos casos, se utilizan para la descalificación y pocas veces para el estímulo, la motivación y el reconocimiento. Pero, lo que preocupa es que no se toman siempre en cuenta para tomar decisiones integrales, oportunas y pertinentes para superar los resultados negativos, consolidar los avances, o afianzar los logros.

Si bien es cierto debe promoverse y valorarse los procesos permanentes de verificación de la calidad educativa en nuestro país, me parece que no es conveniente que –sobre la base de los resultados en dos asignaturas por más importantes que sean– se infieran generalizaciones absolutas y globales sobre la calidad de la educación nacional, sobre todo cuando se postula el desarrollo de un currículo integral y flexible que considere habilidades personales y sociales, así como valores y actitudes.