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Se introduce por primera vez los símbolos de la multiplicación y la división resaltando que son operaciones inversas (como lo son la suma y la resta). Igualmente se introduce el símbolo que indica la mitad de un conjunto como una totalidad SIN mencionar que es una fracción o que hay un numerador y denominador.

Estudiar el tiempo y las relaciones temporales exige que los niños avancen pausadamente partiendo de las nociones de semana y día hasta llegar a la medida del tiempo usando un reloj para leer solamente horas completas y medias horas.

La multiplicación por 2 y por 4 está íntimamente relacionada con la noción de mitad y cuarto. Es el momento de empezar a entender estas nociones a partir de conjuntos de objetos o figuras separables y conectarlas con la multiplicación.

Suma como complemento (uno de los sumandos falta); suma como colección (dos sumandos conocidos); suma como separación (se conoce la suma pero no se conoce los sumandos); el cero como un sumando; suma avanzando sobre la recta numérica; el cambio del lugar de los sumandos no altera la suma total; resta; operaciones inversas suma-resta.

Se plantea el proceso de desarrollo del significado cuantitativo y de orden del cuatro, la suma y sus propiedades y el inicio de la sustracción como operación inversa a la suma.

¿Por qué un profesor prefiere enseñar matemática a los niños en base a ejercicios rutinarios, de esos que se resuelven casi sin usar la cabeza, y no en base a problemas? ¿Y por qué cuando eventualmente les propone resolver problemas, se inclina a presentarles unos muy simples, de esos que exigen pensar poco?

En estas lecciones, es muy importante que los alumnos usen los objetos que han recolectado para el rincón de Matemáticas de su salón: chapas, crayolas, juegos, plásticos, botones, monedas, semillas, etc.

El trabajo analiza históricamente el abordaje que tuvo la enseñanza de la matemática en el sexto año de estudio de la educación primaria argentina, en tres generaciones - abuelo, padre e hijo - que transitaron por la misma escuela. Para ello, examinamos los cuadernos y carpetas de clase, teniendo en cuenta: La configuración de las actividades llevadas a cabo; los contenidos matemáticos abordados y desarrollados; la resolución de problemas, la concepción del conocimiento matemático que se dejó traslucir; las evaluaciones administradas, entre otras dimensiones de análisis. El recorrido histórico se realizó considerando los años lectivos 1955, 1978 y 2002.

La visión que socialmente se tiene de la enseñanza elemental de la Aritmética es principalmente la de un entrenamiento para la adquisición de habilidades de cálculo ( ... ) Los algoritmos tradicionales de suma, resta, multiplicación y división han sido un hallazgo tan extraordinario y eficaz que, como todo aprendizaje consolidado, es un obstáculo (epistemológico) para su renovación.

Se exponen algunas ideas sobre la enseñanza de los algoritmos tradicionales de suma, resta, multiplicación y división; y al mismo tiempo se plantea la alternativa de otros tipos de algoritmos, más personales y funcionales que los que se suelen enseñar a los alumnos de la Enseñanza Primaria en la mayoría de los colegios, y el uso de la calculadora como un elemento básico y actual que permite una mejora en el rendimiento de los alumnos y una mejor adaptación a la sociedad actual.

En la primera parte se muestran los obstáculos didácticos provocados al priorizar la enseñanza de la fracción como relación parte-todo en España. En la segunda parte se presenta una propuesta didáctica alternativa para alumnos de 4°, 5° y 6° de Educación Primaria, propuesta que se apoya en el uso de tres modelos de aprendizaje: medida, cociente y razón.

El video está en quechua y subtitulado en español. Los niños aprenden de un yachachiq acerca de las opreaciones matemáticas. Corresponde a la Primaria Multigrado, en un modelo de atención educativa, del Ministerio de Educación, año 2007.

Este libro es el fruto de una iniciativa con el fin de efectuar un balance de la situación de la educación de las matemáticas en diversos pueblos indígenas latinoamericanos, y encontrar salidas conceptuales y pedagógicas. Para ello, se ha implicado a los propios sujetos de los programas educativos desarrollados en áreas indígenas y zonas populares de América Latina, entre los cuales se encuentran también investigadores y especialistas en la materia

En este espacio, se publica el contenido del artículo: Apuntes sobre la enseñanza problémica y la resolución de problemas, por el Lic. Juan Raúl Delgado Rubí, en el que se plantea que en la actualidad existe un reconocimiento tácito, entre psicólogos, pedagogos y educadores en general, que la enseñanza y el aprendizaje de la resolución de problemas debe ser objeto de estudio central en las investigaciones relacionadas con la enseñanza de las ciencias y de las matemáticas en particular.

Alcanzamos a ustedes información acerca de los principios y estándares para la educación matemática, tomando como referencia el documento elaborado por el National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), organización profesional internacional comprometida con la excelencia de la enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas, y la Sociedad Andaluza de Educación Matemática THALES, que realizó la traducción al castellano y edición del documento en España.

En este espacio, se publica el contenido del artículo: La psicología cognitiva contemporánea y sus aplicaciones en la enseñanza de la matemática para no matemáticos, por la Ing. Bertha Fernández de Alaíza García-Madrigal. El propósito de este trabajo es precisar y justificar, desde un referente teórico, cómo se potencian en la práctica pedagógica estas dos escuelas: La Escuela Histórico-Cultural de Vigotsky y la Escuela Psicogenética de Piaget.

Los mejores profetas de los sucesos contingentes pueden quedar desconcertados con el cálculo de probabilidades. Casos curiosos de la vida real que merecen tomarse en cuenta para ser socializados y comentados con los alumnos.

Los juegos matemáticos son y serán siempre una buena estrategia para mantener el interés en los contenidos del área; además nos permiten crear espacios donde todos pueden participar y aprender, elevando la autoestima de nuestros alumnos.